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扩大教育研究者话语权的几种模式

更新时间:2015-10-21 14:56:13


  在前一篇文章《教育研究者的声音有几何?》中我分析了高校教育研究者地位低下、声音微弱的现象,指出造成这一现象的主要原因是教育及教育研究成效检验缓慢、其他学科教师的“自信”、教育决策的行政主导、教育研究成果的跨界推广难度大这四个;因此只要从这四个方面做出努力,要解决这一问题,扩大高校教育研究者的话语权并不难。

  针对教育研究成效检验缓慢和其他学科教师的“冷眼相看”问题,需要做的是提高教育研究的科学性和扩大对教育研究科学性的宣传。教育的历史可谓源远流长,与人类发展息息相关,因此教育重要是不难判断的,但是与其他人文社科一样,其成果检验要花费较长的时间,教育研究也是如此。

  在这种情况下,教育研究机构和个人首先要提高自身水平和专业素养,提高教育研究的科学性,也只有这样才可能让人们信服教育研究成果。在提高教育研究专业性方面,美国的博克教学与学习中心、中国的高校高等教育研究所及各种教育研究院是比较好的模式;要提高教育研究者自身的水平,则需要他们虚心学习,既要学习理论又要结合实践,学会看清变化的形势的本质,发现教育的规律。

  在提高教育研究科学性的基础上,需要给教育研究“正名”,多做宣传工作,让那些非教育界的博士和社会大众们相信,教育研究是科学的,是有理论和实践基础的,也只有这样,高校教育研究者们才可能在其他学科人员面前“抬起头”。这种宣传光靠教育研究者是不够的,政府应该起到较大的推动作用,做一些倡导性的工作(前提是政府首先要明确教育研究的重要性)。

  面对教育决策的行政主导和教育研究成果的跨界推广难问题,最要紧的是通过实际行动来推进教育研究成果向教育行政部门推广,改变他们的观念——只有教育行政人员有了强大的信念,教育成果由理论转化为实践才有能变成现实。当前有四种推广方式值得借鉴。

  第一种模式是由教育学专家学者对高校的新进博士进行培训。一方面可以让这些博士了解教育学是什么,教育究竟有多重要等理论问题,更为有用的是让非教育学博士们学习如何面对那些活泼好动、对学习不敢兴趣的广大学子,做一名传道授业又深受学生喜爱的好老师;这方面的实践尝试,以我所在的上海理工大学为例,该校每年都会对新进博士进行相关培训,我的导师罗尧成就是教育学的讲授者,我跟随导师参与了学校2012年全程的课程,感觉博士们在课上收益颇丰。

  第二种模式是学界与教育行政人员的交流会。现有的研讨会形式,可以分为学术研讨会、校长论坛和教务处长论坛等,其不足之处是学界与业界分离,难以达到专业与现实的结合,懂理论的不一定懂实践,有实践难题的不一定能从理论上理清问题;因此必须实现学界与业界的完美结合,召开由教育专家学者、校长及教务人员共同参与的研讨会,让教育研究者的研究成果被行政人员所接纳和认可,并用于指导高校管理、教师教学等难题!

  第三种模式是媒体模式,教育研究成果借助媒体的宣传。这方面的代表是教育学者熊丙奇,他经常会针对一些社会热点问题进行教育相关评论,运用教育研究成果对社会现象进行解析,在一些媒体上广泛宣传,最终让教育行政人员对一些教育问题有深刻的认识,在一定程度上得到“思想改造”。

  第四种模式是选派教育专家学者担任高校的校长等职务。当前很多高校都选派一些院士、科学家担任高校校长等职务,这是高校注重实用价值的表现,却忽视了高校管理的专业性,因此要选派有声望的教育专家学者来管理高校。这方面的代表性教育家如北大校长蔡元培、前武汉大学校长刘道玉和前复旦大学校长陈望道,作为伟大的教育家,他们在担任校长期间为我国的教育事业做出了巨大的贡献。

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