---

如何破解“钱学森之问”，培养创新型人才？毫无疑问，这是当今高等教育最急迫的问题。作为创新的主体之一，研究生在其中扮演着不可或缺的角色，他们既代表了我国高等教育的最高层次，也是创新中最强劲的一支生力军。重视研究生创新能力的培养，也就意味着为未来的“大师”播下种子。

　　2005年1月，教育部发文，就实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量提出了若干意见，以期探索符合中国国情的研究生培养新模式。该文件在我国的高等教育界产生了深远影响。十年之际，当我们回溯我国研究生创新能力的变化时，又将看到怎样一幅景象呢？我们将以上下篇的形式，从“教”与“学”两个角度对研究生创新能力培养的主要脉络加以梳理，审视十年来的变与不变。

　　交叉学科

　　学科设置自主权应更灵活

　　2015年元旦刚过，海军某驱逐舰支队一艘战舰在进港停泊时，绞缆绳的传动齿轮锯齿突然断裂，无法快速抛锚。机电部门维修人员迅速对齿轮展开抢修。他们运用原理与3D打印相近的技术，在船上就快速实现了部件修复。当3D打印等名词大量进入人们视野时，也意味着更多的交叉学科来到了人们身边。

　　2009年，教育部批准学位授予单位硕士、博士学位和培养研究生的二级学科自主设置，同时规定，交叉学科挂靠在所交叉的学科中基础理论相近的一级学科下进行教育统计。两年后，教育部印发《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》，允许学位授予单位自主设置与调整目录外二级学科或交叉学科，业内人士将之称为“交叉学科第一次‘亮明旗号’”。

　　事实上，早在政策出台前，交叉学科的探索在国内高校就已露出端倪。就在“实施研究生教育创新计划”的前一年（2004年），北大、清华、中国人民大学在研究生招生中，已推出了多个交叉学科，并对招生数量有所倾斜。

　　但是，仅仅只有高水平大学带头、部分大学跟进，对于最容易诞生创新人才的交叉学科领域而言还远远不够。北京大学教务部副部长卢晓东指出，研究生教育下放的专业设置自主权比本科更早，但并没有被很好地运用。“一个突出的表现是，研究生教育的交叉学科并没有很好地凸显出来，特别是与产业结合的交叉学科。”以玻璃专业为例，我国的液晶面板2012年进口503亿美元，成为仅次于集成电路、石油、铁矿石的第四大进口产业，而玻璃专业需要综合材料科学、无机化学、机械、光电等学科知识，然而目前国内并没有开设玻璃科学相关专业