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与前些年不少学生还在用“老人机”不同，如今大部分中学生已经用上了智能手机。对于给孩子配智能机，有64%的受调查家长表示，因为孩子学习时要用到智能机内的学习软件，所以做出了妥协。不过，大部分中学对手机还是“严防严控”，禁止学生将手机带进校园尤其是教学区域，一些学校甚至屏蔽了教学区域的信号。（2月8日澎湃新闻）

　　智能手机本身不仅具有“老人机”简单通话、收发短信的功能，还可以安装软件、游戏、导航等程序，进行学习、听歌、视频娱乐等活动，给人们的生活与学习带来了极大的便利。部分孩子换智能手机的理由美其名曰“为了学习”，实则为了其日常娱乐交友的方便。有些孩子沉迷于手机世界无法自拔，为此，家长后悔，大部分中学“严防严控”，似乎智能手机成了罪魁祸首。

　　从哲学的角度来看，事物价值的形成离不开两方面的因素：事物本身的属性和人的需要。一个事物可能形成积极的价值，也可能带来消极的影响。积极还是消极主要与人需要的程度有关，过度需要就会形成消极的影响。就如同对待一片森林，人们适度需要，适度砍伐，有利于森林资源的保护；如果过度需要，其结果必然是过度砍伐，破坏植被，毁坏森林资源。同理，孩子的问题其实与智能手机的功能没有必然关系，问题的根源在于孩子对手机的使用不当、需求过度。

　　如果我们把事物等同于问题本身，那么，我们就会陷入怪圈走不出来。其实，智能手机的问题与孩子的问题根本就不是一回事。就像高铁也出现过事故，但不能因为这样我们就将问责的棒子全打在它身上，相反，我们要以此为契机，不断克服技术上的缺陷，实现新跨跃。

　　我们绝不能因为孩子的问题而给智能手机一个“莫须有”的罪名。智能手机是时代的产物，在智能手机与孩子问题的关系上，我们一定要有个清醒的认识：问题的根源在于手机的使用不当，因此，负有监护责任的学校和家长应将重点放在如何引导孩子使用手机上，而不是人为地阻隔。

　　有些家长与孩子约法三章，规定孩子每天使用手机的时间，帮助孩子形成良好的行为习惯，这是一种正确的引导；还有些专家倡导，帮助孩子找到其他的兴趣爱好，这也不失为一种可行的办法。同时，笔者认为，家长还要以身作则，带头远离网络世界，正所谓“其身正，不令而行”；也可多抽时间带领孩子领略大自然风光，转移孩子视线。

　　对于学校而言，也不是简单地一收了之，学校的职责就是教育，要把使用手机作为教育契机，纳入教育的范畴，发挥“疏”的教育功能，远离“堵”的简单粗暴。遇到孩子使用手机，首先就将手机这一事物打入“冷宫”，给学生戴上“枷锁”，这有违教育的本意。

　　手机无情人有情，人性化的手段才是最终解开孩子问题的钥匙。